Diálogos Informados: formación inicial docente en República Dominicana
La Red para la Lectoescritura Inicial de Centroamérica y El Caribe (RedLEI) y la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM) promovieron una sesión de Diálogos Informados en República Dominicana.
El propósito de la actividad realizada el 29 de septiembre fue dialogar sobre los desafíos de la formación inicial docente (FID) mediante un ejercicio de análisis colaborativo, que derivará en propuestas colectivas de fortalecimiento de capacidades para el profesorado que enseña lectoescritura inicial.
Esta reflexión parte de la investigación de Formación Inicial Docente en República Dominicana. Los participantes discutieron los hallazgos del estudio y a partir de esta evidencia se empieza con la articulación de propuestas para fortalecer la FID en el país.
Durante la sesión, la investigadora Liliana Montenegro compartió detalles de la investigación que lideró en República Dominicana. Los resultados del estudio FID daban respuesta a las preguntas: ¿Cómo se está formando al cuerpo docente dominicano para enseñar la lectoescritura inicial? ¿Cómo se alinea el currículo de FID con la evidencia actual sobre cómo los niños aprenden a leer y qué deben saber y poder hacer los docentes para enseñar con éxito la lectoescritura inicial? ¿Cuáles son las fortalezas y las brechas del plan de estudios de FID en relación con la evidencia actual? y ¿En qué se diferencia el currículo prescrito del currículo aplicado en las aulas de FID en el ámbito de la LEI?
Algunos de los hallazgos identificados por los participantes son que el modelaje de prácticas en lecoescritura inicial del docente formador pueden estar limitadas debido a que un alto porcentaje no son especialistas en la LEI. Otro hallazgo es que existe discrepancia entre el currículo prescrito y el currículo aplicado.
Tras la discusión, los participantes identificaron esta problemática: “La escasa formación especializada en lectoescritura inicial de algunos docentes formadores, limita la implementación efectiva del programa de formación, lo que evidencia ausencia de articulación entre teoría y práctica”.
A partir de este ejercicio colaborativo, se definió un plan de acción que buscar fortalecer la formación inicial docente y potenciar el desarrollo de competencias para enseñar a leer y escribir.